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青春期對於所有的教育工作者來說，都是一個挑戰。孩子青春期前所達到的身、心、靈發展平衡被狠狠地打破：骨頭一下子變長且慵懶，情感很容易就坐上了過山車，黑和白對立又痛苦，思考向前，卻難滿足；世界的現實為什麼有諸多謊言？
自己的心靈都如何招架？最大的變化是第二性征，我的肉體在“胡亂生長”，我怎能面對別人的眼光……外在世界與內在世界對立，外在世界有無數的謎，內在世界也有無數的變。
華德福教育創始人施泰納博士當年也注意到老師們對孩子們青春期挑戰的無助，於1921年6月在斯圖加特做了8個演講，努力試圖闡明這些變化，給予奮力向前的第一批老師們以指導。事實上，這些指導，不僅僅針對當時的情況，也給我們今天對這個階段孩子的理解頗多啟發。在這些講座中，施泰納都在回答他自己提出的一個青春期教育的本質問題——“我們的教育如何進入孩子的生命存在”？
目錄
第1講
斯圖加特，1921年6月12日
教學應該對孩子產生持久影響。記憶的本質。情感、幽默、期待作為記憶的輔助。
傾聽、沉思－做事、活動。學校作為有機體。物質和靈性生活的和諧。課堂的保健效果。
第2講
斯圖加特，1921年6月13日
心像、判斷、結論——它們與頭、腿、手臂、手和腳的關聯；它們與乙太身、星辰身和吾的關聯。
頭和四肢——它們與宇宙和地球的關係。遺傳。物質/肉身與心和靈的關聯。
“宇宙”兒童和“大地”兒童。歷史課。客觀性。體育。教師的準備。
第3講
斯圖加特，1921年6月14日
調整課程適應孩子的生命。清醒與睡眠期間對各種成分的影響。優律司美、音樂、物理、歷史。
科目的互補效果。讓課程結構適應三元存在。實踐活動與形成判斷的能力。地理的實際方面。
歷史中的時間元素。忽視睡眠的本質，我們生產出自動機器/機器人。
第4講
斯圖加特，1921年6月15日
學校作為有機體。物質/肉身與心和靈的關聯。身體活動—腦力活動。書寫、閱讀、聽故事。
在腦力工作中，物質有機體被顯著佔據。鹽沉積。興趣的影響，無聊。優律司美和歌唱解放四肢
中的靈性。想像力豐富或貧瘠的孩子。教育干擾人的自由。背誦。手工。
第5講
斯圖加特，1921年6月16日
十四歲和十五歲期間發生的激烈變化。為建立與物質的關係而發生的內在鬥爭。
女孩與男孩構造的差別及其在行為中的顯現。情色。對美的體驗。強化宗教/道德情感。
青春期對女孩與男孩的差別對待。羞愧；幽默；理想；榜樣。教育是為了導向對生命的理解。
十年級課程大綱。
第6講
斯圖加特，1921年6月17日
青春期教育要求老師有更深的基礎和對世界的理解。目前教育系統的特徵。
對當今世界事件的興趣是教育這個年齡段孩子的一項條件。青年運動。
希臘人與不同年齡的關係和對其的理解。自然科學無法提供關於人與世界的真實圖景。
我們無法觸及到年輕人的原因。希臘人對四元素的概念。
第7講
斯圖加特，1921年6月18日
不同年齡群體之間人的關聯。忽略微妙性導致人與人之間的溝壑。
舉例說明能夠理解生命的自然知識——在植物、動物、人和宇宙的領域中。
滲透著靈性科學的情感和感受作為理解青春期孩子的橋樑。
第8講
斯圖加特，1921年6月19日
十四歲和十五歲的理想主義傾向。自我選擇的權威。判斷。蛋白質。我們的科學和大學。
兒童的模仿——出生前活動的延續。對尋求真理的培養。九歲。美感的發展。愛—責任。
與權威關係的改變。結束語。